制造出的虚假信息更具迷惑性，“AI（人工智能）幻觉”带来“一本正经地胡说八道”……易传播、难防治的“AI谣言”，对政府监管部门、互联网平台、技术研发者以及社会各界提出了新挑战。

如何遏制人工智能“说谎”？需要技术完善与规制，也需要系统性治理。多名受访专家表示，要完善法律规范和部门监管，推动形成多方联动的共治格局。

亮明法律底线，增强对“AI谣言”的威慑力

近日，借AI造谣燃气涨价的广西网民郑某受到行政处罚；一批传播“AI谣言”的网络账号被网信部门责令禁言或依法依约关闭；向用户传授如何利用AI“一键去衣”“换脸换身”的账号、公开售卖相关软件的网络店铺，受到网信、公安等部门联动惩治……

依法惩治的背后，是近年来AI相关法律法规的不断健全完善。《互联网信息服务深度合成管理规定》《生成式人工智能服务管理暂行办法》《人工智能生成合成内容标识办法》等出台，向AI使用者和平台管理者亮明了法律底线，为执法提供了法律依据。

中南大学法学院副院长杨清望表示，“AI谣言”违法成本过低的问题仍然存在，要对不法行为严加惩处，完善相关法律法规，增强威慑力。

北京师范大学新闻传播学院教授许小可建议，针对生成和传播虚假信息的高风险领域，通过司法解释等法律形式，明确各方义务边界，制定科学合理的AI侵权责任认定指导标准。

与此同时，“AI谣言”案件取证难，困扰着办案机关。“解决涉‘AI谣言’案件取证难，需构建一套适应AI技术特性的证据收集与认定系统。”杨清望建议，通过建立完善案件证据的司法认定规则与标准，将不涉及商业秘密和个人隐私的平台算法透明化，以此破解证据与责任认定难题。

一些地方公安机关已经在监测和识别“AI谣言”上有所探索。“我们与科研机构、企业密切合作，进一步提高对恶意‘深度伪造’信息的监测预警和快速识别能力，与相关部门合作建立网络谣言巡查监测、核查反馈、会商研判、线索移送、打击处置的闭环机制，对于通过AI等方式合成的虚假信息，第一时间依法依规处理。”辽宁沈阳市公安局网络安全保卫支队民警杨永志表示。

加固技术堤坝，斩断“AI谣言”的传播链

有网友发现，一些网络平台上，AI生成图片、视频发布时“疑似AI技术生成”的提示语出现并不及时，给了虚假信息传播的时间。

“为了维护自身发展和利益，平台更应自觉治理‘AI谣言’，斩断‘AI谣言’的传播链条。”杨清望认为，发现AI谣言后，平台应立即采取下架、删除、辟谣等措施，尤其是面对重大事件、敏感话题，要加强图片、视频的真伪核查，及时消除谣言带来的负面影响。

如何加强真伪核查？

重视网民反馈。“建立便捷的举报和投诉渠道，对于网民反映的疑似谣言信息，要及时予以查证处理。对于多次利用AI造谣的用户，可以采取列入黑名单等禁止性措施，规范用户行为。”杨清望说。

“进行AI识别，还需要有力的技术保障。”中国政法大学网络法学研究所所长李怀胜表示，技术上，可以通过算法识别、大数据分析和区块链溯源等手段，识别和阻断谣言传播。例如，利用AI系统检测，通过自然语言处理和图像识别技术，自动标记可疑内容并减少推荐。

“监管部门还可以引入‘动态可追溯责任链’机制，使用内容显式标识和隐式标识等，探索开展‘AI谣言’的内容倒查和动态追责。”许小可说。

提高辨别能力，看清“AI谣言”的真面目

数数手指，AI可能生成“六根手指”；寻找阴影方向，AI也许把太阳挂反；看看面部表情，AI生成画面可能眼嘴不协调……AI谣言真假难辨，但仍可发现蛛丝马迹。

提高警惕，是提升“AI谣言”辨别能力的第一步。

看到“网友爆料”“独家内幕”的字样，或是发现信息逻辑存在漏洞或矛盾，就要注意了——它很可能经过了篡改或杜撰。“要谨慎分辨，尽量找到权威信息核实；也可以通过交叉印证的方式，验证信息真伪性。”许小可说。

还要增强法律意识，防止在“无意识”中助力谣言传播。

“有些人可能主观上并无造谣意识，只是将AI合成内容发布在网络上，结果被大量转发，从而产生负面影响。”李怀胜说。

对此，李怀胜提醒，AI生成内容可能存在事实性偏差、逻辑漏洞或时效滞后问题，使用过程中应保持审慎态度，不要直接公开发布未经核实的AI生成内容，防止无意间误导信息传播。

在媒体责任方面，专家认为，媒体平台应提高内容审核能力，通过官方渠道和权威信源核查信息真实性；自媒体从业者应增强法律意识，真实、准确、客观发布信息。

防治“AI谣言”，知识普及不可少。许小可认为，通过发布典型案例，引导人们了解“AI谣言”的生成机制、传播逻辑、话术套路和识别方式，可以帮助人们看清“AI谣言”的真面目。

AI技术发展迅速，学会“智慧”地运用“智慧工具”，才能让AI更好服务人们的生产生活。

在中影年年（北京）科技有限公司（下称“中影年年”），生成式人工智能动画制作员王幻正在专注地创作动画片段，只见他在AIGC平台上输入几组提示词，几秒后，一段兼具意境与细节质感的动画便生成在界面上。与传统制作方式不同，人工智能已成为他工作的“新助手”。

王幻从事的工种——“生成式人工智能动画制作员”，正是人力资源社会保障部最新发布的第七批新职业中的42个新工种之一。随着AI技术与动画产业的深度融合，这一新工种的出现，为数字内容创作领域的未来开辟更多可能，也成为我国动画产业发展的生动缩影。

“生成式人工智能动画制作员”是在“动画制作员”职业下增设的新工种。业内专家指出，这一新工种在行业内一般是指运用AIGC技术，从事动画、影视、MV等数字内容的创意设计、素材生成、制作优化的全链路专业人员。

新工种的背后是技术赋能下产业对人才需求的新变化。近年来，伴随动画产业快速发展，生成式AI等新技术、新产品的迭代让产业升级按下“快进键”。华安证券研究显示，从生成式AI模型出现至今，国内外的AI视频图像模型不断迭代，整体上呈现开源与闭源生态并行的发展趋势。生成式AI已经初步在影视行业落地，如在动画短片和部分特效场景中。

中国传媒大学动画与数字艺术学院副院长崔蕴鹏接受《经济参考报》记者采访时表示，在技术赋能带动产业升级的趋势下，人才需求正由单一技能型人才转向兼具“技术、创意、叙事”的复合型人才，行业需要有正确价值观引导、深厚艺术审美底蕴，又掌握AI工具应用逻辑的新人才。“未来，具备跨学科整合能力的‘超级个体’将成为行业领军人才。”

人才需求变化的背后更映射出整个动画产业的快速发展，新工种为企业竞逐新赛道提供了“未来指南”。

从《长安三万里》再现盛唐美景到《哪吒之魔童闹海》将中华文化带上世界舞台，中国动画产业成为极具市场潜力的热门赛道。

中影年年校企合作部负责人朱鑫观察到，中国动画市场正处于爆发前夜，未来市场规模可能有10倍以上增量，市场需求也在持续变化。但传统创作能力的培养周期长、成本高，生成式人工智能技术的发展恰好填补了这一缺口，让更多人参与到内容创作中。

与此同时，越来越多企业关注到AIGC领域的新机遇，投资热度不减。据IT桔子数据统计，整体来看，2024年中国人工智能行业一级市场融资呈现应用层主导、赛道分化加剧的特征，垂直场景落地能力与商业化前景成为资本决策的核心逻辑。AIGC/生成式AI融资事件数量达111次，估算融资总额315.84亿元，资本尤其关注视频、3D内容等多模态生成，AI数字人等高潜力赛道。

为进一步对接市场需求，记者采访发现，目前不少动画企业正在积极招揽“人工智能+”的新人才。“我们既需要生成式人工智能动画制作员这一类专业设计人员，同时也需要负责人工智能大模型等基础训练的研发人员，而这些人才都是行业‘香饽饽’。”中影年年CTO蔡一铭表示，未来还会出现更加细分的“人工智能+动画”新岗位。

值得关注的是，“生成式人工智能动画制作员”的出现也对行业从业者提出了更高专业要求。

“这一类新工种不是简单的软件操作员，他们要在掌握AI技术的基础上具备更出色的艺术审美，能够及时对人工智能生成产品进行驯化。事实上，最具共鸣力的动画内容往往都源于动画师最基础的美学知识与灵活运用AIGC产品的专业能力。”蔡一铭表示。

当前，不少高校、企业都积极增设生成式人工智能动画的相关课程培训、专业集群等，同时与人工智能行业模型研发、数据产品服务的企业深度合作，持续为市场输送更多高素质人才。

蔡一铭告诉记者，多模态生成模型将是未来AI视频图像模型技术发展的重点。“中影年年正在与华为共同搭建联合研发实验室，主要在AIG3D大模型研发、数据训练、标准制定等方面协同发力。预计今年第四季度将推出具备多模态智能生成能力、适配国产算力体系的AIG3D大模型。”

“展望未来，人工智能等技术赋能将促使生成式人工智能动画制作员的从业方式趋于灵活，在政策引导下，技能素养体系、工作环境和工具、认证与评价体系等都将成为未来产业和学界共同探索和制定的关键内容。”崔蕴鹏说。

你有没有试过深夜向聊天机器人倾诉烦恼，得到的却是一串精准但略显机械的安慰？现在，这些人工智能（AI）对话助手已经越来越能“读懂人心”，甚至比朋友更快给出建议，但我们却似乎难以真正被其打动。

不久前，《自然·人类行为》上发表了一项研究，为人们揭示了这个令人深思的现象：人们确实愿意接受来自人类的情绪支持，而不是来自AI的——哪怕这两者的回复内容几乎一样。

你是否也不相信AI能“懂”你？

图片由AI生成

50年前，美国芝加哥大学哲学家约翰·豪格兰德曾说：“AI的问题在于，计算机根本不在乎。”这个看法至今深入人心，尤其在涉及AI和人类情感交互的领域。

这次，包括以色列希伯来大学科学家在内的团队开展了一系列实验，涉及超过6000名参与者。他们给参与者展示了一些情绪支持的回复，这些回复都出自同一个AI生成式语言模型。只不过，科学家有时告诉参与者这是AI写的，有时则说是人类写的。

当人们以为是在和人类交流时，他们对回复的评价更高，觉得更有同理心、更能带来情感上的共鸣；而当他们知道是AI写的，即使内容一模一样，也会觉得这些建议缺乏温度，甚至让人有点失望。

换句话说，人们不是不认可AI说的话，而是不愿意相信它真的能“懂”我们。

为何我们更信任人类的情绪支持？

现在的大语言模型（LLM）已经完全可以分析用户的情感状态，并生成看似充满理解与关怀的回应。

比如你说：“今天工作好累啊”，AI答：“听起来你真的很辛苦，记得照顾好自己。”这样的句子看起来很温暖，也很人性化。

但在实验中，即使受试者承认AI的回复有逻辑、有情感色彩，他们仍然会觉得“它只是在模仿人类，并没有真正理解我的痛苦。”这种心理现象被称为“共情怀疑症”，因为人们很难把一台机器当作真正的倾听者。

有趣的是，即便AI的帮助是由人类在背后“润色”或“参考”，只要参与者知道有AI参与其中，他们就会降低对这段回复的情感认同度。仿佛AI一旦“碰过”这段话，它就失去了“人性”的温度。

科学家认为，这可能源于我们对“共情”的深层认知：共情不仅仅是说出正确的话，更重要的是要“感同身受”。因此，当我们知道对方是AI时，潜意识里会觉得“它并没有经历过喜怒哀乐，怎么可能真正理解我呢”？

这种心理随即反映在行为上。在实验中，当人们被告知可以选择，要么等待一条来自“人类”的回复，要么立刻收到一条来自“AI”的回复时，他们都宁愿多等几分钟，也要选择那个“人类”的版本。

AI情绪支持还有未来吗？

这项新研究并不是在评判AI好不好，而是在探索人类如何感知和接受不同来源的支持。它揭示了AI在情绪支持方面的局限性，但它并没有否定AI的价值。相反，它提醒未来设计AI辅助系统时，需要更加关注用户的感知与深度信任问题。

譬如在2024年，一家由前“深度思维”研究员担任首席执行官的公司“Hume AI”，发布了一款标榜为“第一个具有情商的对话式AI”的共情语音接口，其能够检测到用户53种不同的情绪。“Hume AI”演示之后反响十分热烈。但立刻有人担心，人类的情感并不只有正面情绪，当AI试着了解甚至学习人们的情感行为时，是否会主动或被动地利用其来达到某些目的？譬如诱导购物、养成恶习、心理折磨等等。

在最新研究中，人与AI的互动大多简短，只有一两轮对话。而在现实中，很多人已经在使用AI陪伴应用进行长期的情感交流，它们可以通过持续对话建立起某种“虚拟亲密感”，也许能在更长时间尺度上改变人们对AI共情能力和引导能力的看法。

未来，或许我们可以期待一种新的模式——AI不再是“替代人类”的情绪支持者，而是“增强人类共情力”的工具。譬如帮助心理咨询师快速识别情绪关键词，或是为孤独的人提供即时陪伴，直到他们能够接触到真实的人际关系。

在这个人机共存的时代，我们需要重新定义什么是“真实的共情”，以及深入思索：我们是否愿意给AI一个机会，去成为那个温柔地问一句“你还好吗？”的存在。

近日，《广西推进人工智能赋能教育行动方案（2025—2027年）》（以下简称《方案》）正式发布，为未来三年全区教育智能化发展绘制了清晰蓝图。

《方案》发布后，广西教育智能化该怎么走，学校与师生如何去适应人工智能对教与学的重构？据了解，《方案》已明确发展目标，将从教育体系构建、应用场景创新、人工智能素养提升、支撑保障等多维度发力，打造具有广西特色的人工智能教育生态。同时，深度对接国家教育数字化战略和“人工智能+”行动部署，加快推进人工智能与教育深度融合，为建设教育强区注入智能动力。

广西机电职业技术学院人工智能新质生产力培育基地实训课场景。学校供图

目标明确 构建全域贯通智能教育新生态

到2027年，基本形成大中小学人工智能教育一体化培养体系；全区大中小学普遍开展人工智能场景应用；广西智慧教育平台（“桂教通”平台）的人工智能教育服务供给能力不断提升……为了让人工智能技术真正成为赋能教育强区建设的“新引擎”“加速器”，此次方案的目标明确且具体。

如何实现这一发展目标？《方案》着力构建“纵向贯通、横向协同”的教育体系。中小学阶段，将人工智能教育融入信息科技、科学、综合实践等课程，实施分学段差异化教学：小学低年级侧重感知体验，高年级和初中侧重理解应用，高中侧重项目创作。同时，鼓励开发区域特色课程，将人工智能纳入课后服务和研学实践，并通过科技节等活动激发学生兴趣。

高校层面，重点推进人工智能通识教育与学科专业升级。一方面，构建“通识基础+算法原理+交叉融合+实践创新”的课程体系，成立虚拟教研室和教学指导委员会，加强师资引进与培养；另一方面，推动“人工智能+”学科交叉融合，支持高校建设自治区级人工智能学院，打造服务产业发展的特色专业集群，并联合企业共建现代产业学院，深化产教融合。

场景创新 从课堂到管理的AI全域渗透

如何以AI重塑课堂教育？对于老师和学生来说，这是他们更为关注的改革点。

暑假前，在凭祥市第四小学的一堂教学教研活动课上，并没有其他教师在现场观摩听讲，取而代之的是一台摄像机记录着授课内容。这也是该校开通使用广西智慧教育平台的AI教研系统后的一次创新实践。学校通过录制教学活动并上传视频到平台，利用平台AI教研系统对教学者和课堂教学情境的数据进行测量、收集、分析和报告，使教师不用到场听课也能在平台上集体或自行观摩、学习研究。

这样的场景今后或将会成为常态。《方案》聚焦教学、学习、教师发展、治理评价、产教融合五大关键领域，部署人工智能应用场景创新，推动教育模式全方位升级。

在教学方式变革上，《方案》提出要探索“双师课堂”模式，支持教师利用人工智能工具进行备课、学情分析、作业批改等全流程教学活动。鼓励学校通过课堂监测和智能分析实施个性化教学，在减轻教师负担的同时提升教学效率。

让不少师生感兴趣的是，此次《方案》还首次提出并鼓励创建AI班主任、AI学科教师、AI就业指导师三类智能体，覆盖学习管理、学科辅导与生涯规划全链条；并在高校试点AI辅导员、AI心理咨询师，探索“人工智能+思政教育”新模式，推动思政工作提质增效。此外，将利用大数据技术动态评价学生综合素质与身心健康，助力学生全面发展。特殊教育也将迎来技术破局，针对特殊儿童群体，将开发个性化智能辅助教学系统。

为此，广西将通过平台生态构建促成软硬件的一系列升级：“桂教通”平台升级为智能中枢，打造一站式“人工智能教育服务专区”；引入“AI+低代码”和智能体创作工作台，支持学校自主搭建AI应用和智能体，形成“基础支撑—资源汇聚—应用创新—生态培育”闭环；以硬件与数据基建破解教育资源不均衡，分批次推进中小学教室智能化改造，高校实现智能教室全覆盖；整合全区教育数据构建垂直领域大模型训练集，为个性化教学提供底层支持；在教师培训方面，研制人工智能教学能力发展指南，将人工智能素养纳入“国培”“区培”计划，形成“基础普及、骨干提升、专家引领”的培养链条。

东盟特色 出海共筑国际智能教育体

依托广西地缘优势，此次《方案》将人工智能教育国际化也列为重点推进工作之一。

加强面向东盟的人工智能人才培养。广西将推动实施面向东盟的人工智能人才培养计划，与东盟国家高校合作办学，建立培训基地、组织文化交流、开展科研合作等，构建“人工智能+东盟语种+专业”融合培养模式，与东盟共同培养人工智能领域人才。继续打造人工智能赋能的中国—东盟现代工匠学院升级版，推动广西高校人工智能领域“慕课出海”，通过中国智慧教育公共服务平台（国际版）等在线教育平台，搭建优质人工智能教育慕课输出渠道，推动人工智能教育资源共享。

合作共建教育应用场景。例如，鼓励中小学与东盟国家中小学开展人工智能教育交流活动；支持高校与东盟国家高校共建人工智能教育应用平台和垂直应用场景，重点在高等教育产学研合作、职业教育产教融合、留学生教育和东盟语种教学等领域开展人工智能场景应用合作，推动高校与东盟国家高校联合开展高水平人工智能技术创新合作和成果孵化。

各界反响 以深度融合适应教学重构

“这一方案的发布是广西落实国家人工智能战略和教育强国建设的重要部署，将有力推动人工智能与广西教育深度融合。”广西师范大学人工智能学院院长唐振军感到很振奋。他表示，广西师范大学将依托教育区块链与智能技术教育部重点实验室，研发师范生教学能力AI测评、学生画像、辅导员AI助手、艺术画智能测评等智能教育软件，助力广西智慧教育平台升级。“我们将引导相关专业毕业生投身人工智能教育事业，并计划设立‘人工智能教育’本科专业，为全区中小学培养输送专业师资。”

“未来的课堂将逐步形成教师抓核心、AI做辅助的人机协同模式，实现1加1大于2的教学效果。”南宁市第二中学信息发展中心主任林边菊对《方案》提出的“双师课堂”模式很感兴趣。她认为关键在于做好一线教师培训，例如南宁市第二中学计划通过问卷、座谈、线上留言等方式建立教师需求池，梳理高频问题，针对性设计培训内容，让提出需求的教师带头尝试并分享经验，形成“需求—实践—迭代”闭环，提升培训效果。

对于此次《方案》的发布，区内教育界人士普遍认为，这标志着广西人工智能教育进入系统化、规模化推进的新阶段，通过三年行动，广西将着力构建技术赋能、场景驱动、生态协同的智慧教育新格局，为教育高质量发展增添新引擎，为建设教育强区提供强支撑。

《广西日报》版面截图。

当前，全球正经历一场由人工智能技术引领的深刻变革。人工智能是引领这一轮科技革命和产业变革的战略性技术，具有溢出带动性很强的“头雁”效应，被誉为具有普遍适用性、动态演进性和创新互补性等特点的通用目的技术。作为新一轮科技革命和产业变革的核心驱动力，人工智能正在重塑人类社会的生产生活方式、知识创造模式和思维认知框架。面对这一历史性变革，我们必须深入思考：在人工智能时代，我们需要什么样的人才？这个问题不仅关乎教育体系的改革方向，更关系到国家未来竞争力的构建。

人工智能：重塑人类文明的通用目的技术

理解人工智能时代的人才需求，首先需要把握人工智能作为通用目的技术的本质特征。诺贝尔经济学奖获得者美国经济学家索洛在20世纪50年代的研究表明，国民经济最终会达到这样一种发展阶段：在那个阶段以后，经济增长将只取决于技术的进步。也就是说，技术进步决定了经济增长，是经济增长的引擎。后续研究进一步表明，真正推动经济持续增长的是那些具有广泛渗透性和深远影响力的通用目的技术。

在人类发展历史上，蒸汽机、电力、计算机、半导体和互联网等与人工智能一样，都是通用目的技术，这些技术具有普遍适用性、动态演进性和创新互补性三个特点。它们不仅能在多个领域广泛应用，还能持续改进并催生大量次级创新。

人工智能作为新一代通用目的技术，其独特性在于它不仅是工具革命，更是认知革命。2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》指出，人工智能的迅速发展将深刻改变人类社会生活、改变世界。

以往的通用目的技术发明大多从机械化增强或物理延伸角度提升了人类与环境的互动能力，而人工智能则直接作用于人类的认知领域。以蒸汽机为例，从瓦特改良蒸汽机到其生产力贡献达到顶峰，经历了近百年与各产业的深度融合。相比之下，人工智能的发展速度呈指数级增长，其影响力已快速渗透到科学研究、产业发展和社会治理的各个层面，对经济发展、社会进步、全球政治经济格局以及教育变革产生着重大而深远的影响。

人工智能不仅是工具革命，更是革命工具，当前人工智能正在改变以数据观测为核心的实验科学和以发现物理世界基本原理为核心的理论科学，人工智能参与到基础学科和工程技术的生成假设、设计实验、计算结果、解释机理过程中，重新定义对科学和工程等领域中规律探索手段，以计算方式合理应用科学定律来系统化地解决现实中的复杂问题，犹如“水与电”一样让万千普通人用它创造出善意涟漪，迸发新意迭出和价值分享的知识力量。

人工智能素养：智能时代生存和发展的核心竞争力

面对人工智能带来的深刻变革，“人工智能素养”已成为现代公民必备的核心素养。要准确理解这一概念，我们需要从历史维度考察“素养”的演变过程。

“素养”一词出自《后汉书》，“越有所素养者，使人示之以利，必持众来”。它指的是平日的修养，广义上它包含道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。经济合作与发展组织将素养定义为，在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源，以满足复杂需要的能力。同时指出，素养具有时代性、整体性、发展性及可测性。即素养依存于特定情境，凡是有助于个体适应社会或解决复杂问题的能力与技巧，都可称为素养；素养是知识、能力与态度的统整；通过特定教育手段，能够实现素养的培养；素养能够通过可理解、可操作、可评估的指标进行度量。可见，个人在特定情境中，面对生活中复杂多变的问题时，能利用和调动知识、技能、判断等能力，观察和理解世界、构建解决问题的方案、用行动去检验对世界认识是否合理，提升自身胜任力，创造人类增量知识，这种综合表现可被称为“素养”。

随着人类进入智能时代，人工智能素养逐渐成为个体生存和发展的重要素养之一。人工智能素养的内涵亦随时代演进，从20世纪70年代聚焦专业技术人员，到2000年后开始重视计算机相关专业学生的AI教育，当前阶段则强调全民人工智能素养的提升。基于此背景，浙江大学于2024年6月发布《大学生人工智能素养红皮书》，提出大学生人工智能素养的构成内涵、培养的目标与愿景以及培养的载体、行动与策略，认为大学生人工智能素养是由体系化知识、构建式能力、创造性价值和人本型伦理构成的有机整体，其中知识为基、能力为重、价值为先、伦理为本。

人工智能的知识构成：专业、通识与交叉相融三位一体

人工智能素养的养成，必须依托于系统、科学的知识体系构建。人工智能天然具备“至小有内，至大无外”的学科交叉潜力，但是首先应重视人工智能“至小有内”的内涵特性，通过强化专业属性知识来培养专业化人才。这一过程应体现“专业化深耕”与“通识化普及”的辩证统一，形成专业、通识、交叉相融三个相互支撑的层次。

专业知识层面，认知是人类智能的重要表现，其基石是体系化知识，专业化、体系化知识意味着可对专属学习对象进行整体性理解和系统化分类。人工智能体系化知识应该涵盖表达与推理、搜索与优化、建模与学习、伦理与安全等内容，掌握了体系化知识就可更清晰地认识到人工智能的内涵、边界和外延。专业知识教育的精髓在于避免知识碎片化，强调体系的完整性与内在逻辑关联。体系化知识是一个相对和动态的概念，人类思维的根本任务之一就是对各种纷繁复杂的事物进行分类，逐步形成系统化和综合性思维。

通识化知识层面，人工智能通识知识应该具有“专业高度、学理深度、人文温度”特色，具体而言是了解人工智能主流算法，从学理角度思考人工智能能与不能，从人文角度笃信人工智能的发展方向与人类福祉保持一致。具体而言，就是理解AI的基本概念与现状，清晰认识其能力边界与社会影响，掌握基础AI工具的应用能力，并最终形成积极、审慎且负责任的AI伦理观。

交叉化知识层面，释放AI的融合潜能，是未来创新的主战场。我们欣喜看到，作为类似于内燃机或电力的一种通用目的技术，人工智能天然具备推动学科交叉的潜力，无论是从人工智能角度解决科学问题，还是从科学的角度优化人工智能，未来的重大突破大多将源自这种交叉领域的工作。正如量子论的创始人马克斯·普朗克所认为，科学是内在的整体，它被分解为单独的单元不是取决于事物的本身，而是取决于人类认识能力的局限性。实际上存在着由物理学到化学、通过生物学和人类学到社会科学的链条，这是一个任何一处都不能被打断的链条。问题是知识内化和能力培养之间的桥梁，有效的学习往往是发生在真实的情境问题解决过程中，人工智能交叉知识应该是问题驱动下内容供给。交叉知识的获取必然是问题驱动的，即在解决特定领域实际问题的过程中，实现AI技术与该领域知识的深度融合，践行“专业筑基、通识反哺、交叉跃迁”的螺旋式发展路径。这要求人才培养必须打破传统学科壁垒。

多元化培养路径：构建全学段全社会教育生态

习近平总书记在中央政治局第二十次集体学习时强调，“推进人工智能全学段教育和全社会通识教育，源源不断培养高素质人才”。落实上述人才需求与知识体系，亟须构建覆盖“全学段”“全社会”的人工智能教育生态系统，回应时代号召。这是一个多维度、协同推进的工程。针对不同层次、不同领域对人工智能人才培养需求，需要探索人工智能本科专业/人工智能交叉学科的人才培养体系，以覆盖高等、基础、职业和终身等不同层次教育群体，探索跨校、跨学科、跨行业多元化人才培养长效机制。

尤为关键的是，人工智能教育绝不能是纯粹的技术灌输，必须与人文社科教育深度融合。历史经验表明，每一次重大技术革命都伴随着深刻的社会调适与文化反思。在AI时代，我们比以往任何时候都更需要培养兼具精湛科技素养与深厚人文情怀的“完整的人”，进而理解技术背后的价值意蕴与社会影响。

同时，我们必须清醒认识到：无论AI如何强大，它始终是人类智慧的延伸与工具。 教育的终极目标，绝非培养“像机器一样思考的人”，而是培养“能善用机器以更好地思考、创造并关怀的人”。批判性思维、原创性创造力、深刻同理心、价值判断力——这些人类独有的品质，在AI时代将愈发珍贵，成为人才不可替代的核心竞争力。

人工智能，教育先行，人才为本。以科技创新催生新产业、新模式、新动能，推动从人工智能到“人工智能+”的历史性跃升，形成以人工智能为引擎的新质生产力，需要大批了解人工智能、使用人工智能、创新人工智能的时代人才。未来将是人和人工智能共同进化的时代，善于应用人工智能来提升人类生活与促进社会进步，不断创新人类已有知识，是我们要肩负的历史使命。

随着人工智能技术的飞速发展，国内高校掀起了一股“AI热”，在安徽信息工程学院的实训机房内，陈文杰正和同学们调试智能小车的算法系统，备战七月中旬的第20届全国大学生智能汽车竞赛。

近年来，安徽省全面践行国家“人工智能+”行动战略规划，以该校为代表的一批本科高校，全力促进高等教育领域与人工智能技术深度融合，加快培养适应和引领人工智能产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才。

校企协同重塑学科版图

“我主要负责硬件、材料和视觉设计方面的工作。使用摄像头识别贴在箱子上的图像，并通过识别算法判断箱子类别及其推动方向。”陈文杰是软件工程专业的大二学生，他告诉记者，“整个团队目前由三人组成，讯飞方面的老师在日常教学和竞赛指导中提供了较多支持。”

大数据与人工智能相关专业的学生正在进行实践操作（央广网记者 徐鹏 摄）

陈文杰说，学校有来自讯飞的企业工程师担任教师，提供课程教学及项目指导，“这种校企合作模式有助于我们了解企业需求，明确发展方向。”学校实验室24小时开放，鼓励学生将理论转化为实践。这种“做中学、学中做”的模式，让学生毕业时已积累丰富的项目经验，成为企业眼中的“即战力”。

校长吴敏介绍，安徽信息工程学院是由科大讯飞举办的应用型本科院校，大力推进人工智能赋能的育人生态建设，引入讯飞星火大模型，实现人工智能通识课全员覆盖。为解决产业的人才需求，学校创新推出“小学期”制度，每年增设三周实践课程，学生四年需完成至少20个实战项目。

“上午学工业控制理论，下午就在企业工程师指导下实操，这种学习模式让学生提前掌握了岗位核心技能。”吴敏表示，2024年该校还与汇川技术共建订单班，采用“理论+实训+项目实战”的三阶培养体系，将企业真实的生产流程分解为多个教学模块，学生在60天的集中培养中，需要完成从电路设计到系统调试的全流程项目实战。

此外，该校还与芜湖政府、科大讯飞、埃泰克汽车电子等行业龙头及领军企业共同建设了工业互联网产业学院、智能制造产业学院、芜湖紫云英创新创业学院。目前，学校联合科大讯飞共同规划“讯飞学院”建设，积极打造校政企一体化人才培养平台。

瞄准产业需求定制人才

随着人工智能技术在各行业的快速渗透，企业对人工智能专业人才的需求呈现细分化、场景化趋势。高校不再“闭门造车”，而是主动对接产业，动态调整培养方案，确保毕业生能力与市场需求精准匹配。

“九成的毕业生都选择了在长三角地区发展，其中超六成的毕业生留在了安徽。就业领域以地区重点支柱产业及新兴产业为主，其中从事技术及管理类岗位占比近70%。根据麦克思数据，毕业生毕业三年有超过50%获得晋升。”学校招生就业处处长刘德胜告诉记者。

学生们自己设计制作的人工智能机器人（央广网记者 徐鹏 摄）

学校还创新性的构建起了“三维联动”岗位开发体系，实施“五个一”访企工程，即每个专业对接一家企业，每个学科对接一个行业，每60个学生匹配1个实习基地，每年走访企业超过100家，每年走访开发岗位超过1000个。

据悉，学校通过精准对接地方政府，政校企合作服务区域发展，精准对接地方产业，专业结构契合产业发展，精准对接地方企业，搭建校企合作服务平台的“三个精准”，与10多个地市签订合作协议，与567家用人单位共建校外实习就业基地，通过校企合作开展联合人才培养近3000人。

全面推进人工智能教育

当前，人工智能的快速发展及其在教育领域的广泛应用，正深刻重塑着我国高等教育格局。近年来，安徽省全面践行国家“人工智能+”行动战略规划，有力促进高等教育领域与人工智能技术深度融合，加快培养适应和引领人工智能产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才。

中国科学技术大学召开《人工智能数学原理与算法》通修课研讨会，旨在帮助学生掌握人工智能领域的基础知识与实践技能；安徽工程大学也在该校的大学生人工智能素养提升工作计划中明确提出，要紧密对接地方产业发展需求，提升学生应用人工智能技术解决实际问题的能力；合肥工业大学发布了首批四门人工智能AI课程，让全校各类专业学生从大一入校开始学习人工智能知识和技术······

值得一提的是，今年初，安徽省人工智能通识课程正式发布，标志着安徽教育数字化领域又迈出重要一步。这种以“学科引领、产教融合、政府统筹”为特色的省级人工智能通识课程建设模式为安徽首创，成为推动安徽教育科技人才一体发展的先驱力量。

记者了解到，全省共有中国科学技术大学、合肥工业大学、安徽大学等44所本科高校设置523个人工智能领域相关专业点，每年可培养约3.5万名相关人才。在此基础之上，安徽省积极构建人工智能通识课程体系，并在全省本科高校推广。截至今年5月，全省30余所高校选用，选修学生已超20万人，为全国人工智能通识教育提供了可行的“安徽方案”。

【记者手记】

人工智能背后的教育温度

在安徽信息工程学院的实训机房，键盘声此起彼伏，学生们聚在一起，聚精会神地调试智能小车算法。那一刻，我感受到的不仅是技术的热忱，更是教育变革的真实脉动。

采访中，一位企业导师的话让我印象深刻："我们不是在教学生做题，而是在培养解决问题的工程师。"当看到学生团队参与开发的算法及项目被企业直接采用时，我才明白这种"真题真做"的模式，正是产教融合最生动的诠释。

更触动我的，是学生们谈论技术时眼里的光。他们不只是在学习人工智能，更在思考如何用它改变现实——从智慧农业到工业检测，代码正成为他们连接理想与现实的桥梁。

我深刻认识到，在人工智能浪潮席卷全球的今天，这些勇于创新的高校、充满热情的教育工作者和怀揣梦想的年轻学子，正在用实际行动，书写着人工智能时代产教融合的实践样本。

在山东日照金海岸小学，老师指导学生练习机械臂毛笔书写编程。

在广西柳州市第八中学南校区人工智能课堂上，科创老师带领学生操控智能机器人。

近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《通识教育指南》）和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，科学规范推进人工智能全学段教育。

教育部基础教育教学指导委员会负责人表示，人工智能作为引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术，深刻改变人类生产生活方式，为教育改革与发展开辟了新赛道。我国已建成全球规模最大的教育体系。在基础教育阶段发展人工智能教育，既是顺应全球科技发展趋势、支持强国建设的必要选择，也是迫切需要培养面向未来的创新型人才的体现。

人工智能教育需层层进阶

加强中小学人工智能教育的号角早已吹响。2024年11月，教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，明确了中小学加强人工智能教育的总体要求和实施路径；2025年4月，教育部等九部门印发《关于加快推进教育数字化的意见》，明确指出统筹推进大中小学人工智能教育一体化。

教育部教育数字化专家咨询委员会主任杨宗凯表示，要有序开展人工智能教育的应用试点，注重培养学生独立思考、解决问题、沟通合作的能力，多学段广泛开展人工智能通识教育，塑造适应智能时代、驾驭人工智能的创新人才核心竞争力。

中小学的人工智能教育到底怎么做？

《通识教育指南》指出，中小学人工智能通识教育通过构建分层递进、螺旋上升的教育体系，旨在培养学生适应智能社会的核心素养。小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践，通过知识、技能、思维与价值观的有机融合，培养四位一体的人工智能素养。

层层进阶，听起来顺理成章。但从业内人士的观察来看，目前还缺乏贯穿中小学的体系化人工智能课程。

人工智能教育企业飞象星球副总裁鲁欣认为，根据他们的调研，人工智能教育还存在“小学玩积木、中学低年级编程序、高年级无衔接”的断层现象，且学习内容滞后于技术发展。中小学缺少人工智能专职老师，因师资有限，技术迭代又快，往往老师学会了这波技术，下一波迭代技术又出现了。对于人工智能的前沿问题，老师的讲授只能基于当下的知识积累，无法带领学生进行深入探讨和挖掘；而如果照本宣科讲课，则难以激发学生对人工智能的兴趣。

首都师范大学教育学院教授方海光告诉科技日报记者，中小学信息科技与人工智能课程的协同实施是当前教育改革最可行性的实施路径之一。小学低年级通过“不插电编程”培养学生逻辑思维，中高年级接触图形化编程中的条件判断，这样到高年级学生才能理解人工智能中的基础规则。他建议，可在信息科技课程中动态调整人工智能内容的比重和深度，比如可以在学前教育阶段增设“人工智能和生活礼仪”课程，在义务教育阶段增设“人工智能与智能社会”课程模块，在高中阶段则通过选择性必修课深化技术原理，衔接高校课程。

学校家庭企业多方发力

上海市浦东新区张江高科实验小学是教育部中小学人工智能教育基地。该校校长陈飞说，他们不断深化人工智能与学校教育的融合，积极探索人工智能重塑教育生态的校本化解决方案，初步构建起全面支持师生发展的智慧教育生态圈。学校组织学生共同参与多种特色活动，强调家校社资源整合共育，提供更丰富的学习体验场景，满足不同能力基础学生的学习，并且更好地发现具有创新潜质的人才。

《通识教育指南》在“保障体系”这部分内容中，也对家庭和社会企业作出了要求。

教育部基础教育教学指导委员会负责人表示，社会企业可以通过四个方面支持人工智能通识教育发展，即健全融合机制、共享优质资源、优化产品服务和开放实践基地。

鲁欣分析，企业在推动中小学人工智能教育方面可以扮演多元角色，但更多时候，它们是人工智能教育落地和普及的解决方案的提供者和助力者。

《通识教育指南》鼓励企业构建高质量教育服务体系。鲁欣认为，企业提供的高质量课程，应该具备三个特点——体系化、高质量、易普及。要贴合学生认知规律，针对不同学段学生设计分层教学内容，使之符合学生从基础感知到深入探究的认知发展过程，实现全学段知识螺旋式进阶；要融合前沿技术知识，引入当下主流且先进的人工智能平台与工具，使学生接触到行业最新知识，了解人工智能发展趋势，为未来学习和应用打下基础。要创新教学模式方法，比如采用项目式、探究式教学方法，设计互动体验环节，用面向实际的项目，鼓励学生主动探索、发现和解决问题，提升学生参与度和学习效果。同时，要兼顾教育公平与普及性，产品设计充分考虑不同地区学校的教学条件差异，降低硬件门槛；也可通过“智能双师”模式，实现优质教育资源共享，让偏远地区学校享受到优质人工智能教育。

避免陷入唯人工智能误区

方海光告诉记者，学校在教育数字化的具体实践中要把握数字化应用的关键，即利用大规模因材施教，满足孩子个性化学习的诉求，最终帮助每个孩子找到适合自己的成长路径。

“当然，也要避免一些误区，比如用数字技术机械应试和刷题，用人工智能拔苗助长甚至增加孩子的学习负担。”方海光说，唯有坚守教育的理想与价值，把握教育立德树人的本质归属，方能让技术真正为人的成长服务。

《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》也明确，小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体。

“学校应该重点关注以下几个方面。”方海光列举，一是课程生态重构，即重构国家课程框架基础上的多元课程体系，提升课程的适应性与开放度。二是教学组织创新，应以教师为主导，以人工智能为辅助，增强学习者的主动性与参与感。三是评价体系转型，建立以数据为支撑的综合素质评价机制，实现精准评估，同时要有技术平台保障，确保数据安全与应用可控，为个性化学习提供稳定、连续的支持环境。“推动人工智能从技术工具向教育生态共同体转变，实现个性化学习由点到面的落地转化。”方海光说。

北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉提出了“认知外包”的概念。他表示，人类正在将部分思维活动和认知任务外包给外部智能设备，这种“认知外包”现象形成了人机协同的新型思维方式。但在基础教育阶段，一定要警惕“认知外包”，它会导致认知惰性，形成信息茧房，甚至让人难以接受深刻知识。

余胜泉表示，在知识爆炸时代，一定要加强深度教学，发展学生核心素养，帮助学生形成可迁移、可进化的知识结构。“不能完全否定‘人工智能+教育’，也不能万事都唯人工智能。”余胜泉强调。

近期，多地举办AI（人工智能）专场招聘会，多家互联网企业也发布了AI人才“召集令”，凸显业界对AI人才的迫切需求。业内专家认为，随着AI技术向千行百业深度渗透，构建“产学研用”协同的人才培养体系，成为促进未来AI人才供需对接的关键。

日前，2025年全国城市巡回招聘人工智能行业专场暨浙江省高校毕业生就业实习人才交流会在杭州电子科技大学举行。记者了解到，此场招聘会推出各类岗位6000余个，人工智能行业相关职位占比达52%，包括算法研发、工业互联网等多个前沿方向。

杭州电子科技大学招生就业处副处长卢峰表示，企业对AI人才的需求迅速增长。比如，杭州海康威视数字技术股份有限公司此次主要招聘AI训练工程师、大数据开发工程师；浙江零跑汽车以招募电控算法和BMS软件工程师为主；浙江大学滨江研究院推出的岗位也与区块链研发、AI视觉算法等相关。“众多企业都对人工智能方向的人才十分关注，招聘会现场接待2400余人次，初步达成意向300余人。”

不仅线下招聘会需求旺盛，不少企业也纷纷发布了AI人才“召集令”。阿里巴巴2026届春招，AI相关岗位占比近五成；百度已面向在校学生开放3000余个暑期实习岗位，87%与AI相关，同时宣布未来5年将加大力度再为社会培养1000万AI人才；京东发布“顶尖青年技术天才计划”，面向全球高校本硕博毕业生及毕业两年内的技术人才开放招募。

AI相关岗位的招聘热度映射出不同领域企业智能化发展趋势。以阿里国际商业集团为例，据阿里国际招聘官网消息，2026届校招中80%为AI岗位。

“作为阿里旗下聚焦海外电商的业务集团，过去一年，阿里国际围绕AI和出海进行了全面探索，推出了全球首个外贸领域的AI搜索引擎Accio，还通过AI及Agent的方式，将AliExpress、Lazada等国际电商平台进行转型升级，调用量呈百倍增长。”阿里国际商业集团相关负责人表示，基于AI技术在业务上的应用发展，阿里国际对AI人才的需求大幅增加。“今年校招季，阿里国际打破传统的校招体系，首次启动了面向全球的头部AI科技人才培养计划‘Bravo 102’。”

美的集团今年也继续通过校园招聘加大岗位供给，基于布局机器人、储能、新能源汽车零部件等赛道的新需求，着重加强对家电智能化及机器人化、新能源等领域的研发类人才招聘力度。据悉，今年1月至4月，美的持续加大AI、机器人、新能源等人员的社会招聘，累计招聘近千人。

在需求“量级”爆发的同时，企业对AI人才的需求也在发生“质”的变化。细看需求清单，越来越多企业表达了对人才供给的深层期待。业内人士表示，市场急需能够推动AI加速赋能千行百业的应用复合型人才。

“今年阿里巴巴人才需求呈现新的变化，正在加大对AI领域人才的引进和培养力度，其中阿里云在今年校招需求中80%以上岗位都与AI相关。”阿里云智能集团招聘总经理曹彬表示，随着AI从实验室走向商业化，复合型人才需求也在增长。同时，技术岗位在多模态、预训练、强化学习和AI Infra等方向的人才需求旺盛。

复合型AI人才成为急需紧缺的背后，是供需错配的难题。业内人士指出，企业对AI人才的需求将进一步趋于系统化、立体化，既对人才的学术硬实力要求较高，同时也对其跨部门协作沟通、商业化理解能力等软实力也提出了较高的要求。

首都经济贸易大学劳动经济学院副教授、中国新就业形态研究中心主任张成刚认为，面对AI人才需求的新变化，应进一步加快产教融合，促进人才与产业“双向奔赴”。

前不久，教育部印发通知，部署各地各高校面向企事业单位和行业协会征集一批“人工智能应用”领域供需对接就业育人项目，推动高校加快适应人工智能发展对人才需求、就业服务等提出的新要求，帮助用人单位培养和招聘更多实用型、复合型和紧缺型人工智能应用人才，更好促进校企人才供需对接。

“未来，要依托人工智能‘产业链-人才链’链主企业，推动‘政产学研用’深度融合，系统构建涵盖AI人才培养、创新创业、就业服务、研学竞赛等环节的一体化支持体系，进一步打造高水平人工智能人才生态。”张成刚说。